广东华侨中学/陈丽宾

[摘要]：
如何有效地实施新教材教学，让学生学有所得，本人通过学生调查与教学对比，在高中信息技术课堂中进行了实验，初步总结出课堂两步曲----5至10分钟的理论知识学习（网络测试--知识点演示与讲解）和操作技能学习（按梯度设置三个层次的任务），对提高信息技术课堂有效教学有一定的参考价值。
[关键字]：高中信息技术、有效教学、教学模式
“有效教学是引导全体学生的学习收到实效的教学，有效教学是训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学过程，有效教学是引导学生力求更高效率有所收获的教学。”①凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。
高中信息技术新课标要求学生具有综合处理信息的能力。实现这一目标的前提，要求学生对常用信息技术工具的使用有相当熟练的程度，而很多学生在高中阶段还要大量地补信息技术工具方面的知识，使得学生、教材、教师之间的矛盾更加突出。
虽然，许多教师接受了课改新理念，但并没有认真研究教材和教学对象，盲目上课，仅仅完成教材内容的讲授，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的有效性有待提高。如教学过程中灌输多，启发探讨少，包办限制多，激励创新少，尤其涉及到理论性稍强的内容，由于学生重操作轻理论，造成教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下。因此，近年来本人一直在探索高中信息技术课堂的有效教学途径，缩小学生兴趣与教材内容之间的矛盾，以期提高学生的课堂学习质量。
一、高中信息技术课堂有效教学模式的实施步骤
本人认为提高课堂的有效教学，必须从每一节课做起。教师要树立为学生服务的思想，备好每节课，上好每节课。通过实践探索，我是这样处理每节课的：
1.把握教材
在新课程改革中，教材是重要的教育因素。教师不是教教材，而是用教材教。有效教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点,特别是对学生发展真正有用的知识，根据学生认知水平、兴趣，调整教材内容顺序，补充或修改教学实例等，对教材的处理形成自己独到的见解，灵活地使用教材。
本人一般将教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分，每节课都涵概了这两部分内容。每节课的理论学习内容，最好编成3~5个选择题，供学生测试，题目内容可以是本节课操作技能学习的切入点或提高点，也可以是上节课的复习点，甚至是与本节课操作无关、但需学生掌握的基础知识点。每节课的操作技能学习，应该是实用的、学生感兴趣的，一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务三个层次，让有效教学落实到每一个学生中。
2.研究学生
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。教学对象对有效性对教学起决定作用，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，使学生乐学、会学、学会,达成预期的教学目标是实施有效教学的关键。因此，教师要尊重学情、因学定教，在上课前研究学生的认知水平，留意他们的兴趣爱好，每节课尽可能找到学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的恰当例子作突破口，让学生有兴趣地学，老师才能有效地教。
3.课堂教学
每节课分为理论学习（控制在10分钟内）和操作学习（约30分钟）两部分。
第一环节：理论知识学习
理论知识学习采用的教学形式有：利用网络评价系统进行理论知识测评（即时反馈），测评知识点讲解（演示文稿），知识点问答提交（竞赛），动画/课件演示或生活中的比喻来帮助知识点的理解、课堂作业展示（点评、归纳、提高）等。
为了提高学生的注意力、参与度，每节课的前5~10分钟，设置3~5个选择题，利用网络评价系统进行网上过关测试，学生测试不限次数,并且每提交一题，都有正确答案提示，在规定时间内测到他们满意为止；学生测试的同时，全班同学的测试结果即时显示在课室的大屏幕上。对测试知识点，教师要进行分析讲解，讲解方式可用演示文稿或动画演示或比喻讲解等。每节课后，教师都要把学生当堂测试成绩复制下来，以班为单位，形成“课堂测试情况.xls”，放在网上指定位置，供学生下节课查阅。（每班一张工作表，每个同学都可以看到全级同学测试情况）
第二环节：操作技能学习
操作技能教学一般采用任务驱动教学模式。
（1）任务设定
虽然学生对实用操作技能的学习有较大兴趣，但实例稍复杂，或涉及到代码的操作，部分学生就有畏难情绪。所以，教师将操作技能学习设置为三个层次的任务：基本任务（60分）、提高任务（80分）、拓展任务（100分）。每节课学生只需提交其中一个任务即可。
基本任务只需学生做简单的操作即可完成（一般老师会提供半成品），重在理解操作原理，让学生对所学操作有个初步认识，或复习旧知识，约90%以上的学生能完成。
提高任务是本节课的主要目标，意在学生通过模仿教师的操作掌握相关技术的操作方法，也可在基本任务基础上适当增加操作难度，作为提高任务，约70%以上的学生能完成。
拓展任务一般在提高任务基础上需要教师启发引导、学生进行探索，或通过作品欣赏与分析，拓展制作思路，才能完成好的任务。拓展任务一般具有一定的创新，是掌握本节课操作技能的一种升华，教师一定要大力表扬提交此任务的同学，如大屏幕投影其作品。拓展任务完成情况因学生和所给的制作时间而异，一般只20%左右的学生才能完成。
三个任务具有内在联系，由简到难，教师要做好学生的启发工作，如在每一个操作前都可以提个问题进行指引，或发现什么不足，如何改进等，让学生更加明确操作的目的。
（2）操作技能学习
操作技能学习一般遵循如下几个步骤：
A..教师先演示（广播）提高任务，明确本节课的学习目的。
B.教师分小步子进行操作演示，学生模仿练习，以完成本节课的基本任务和提高任务。注意要根据学生具体情况，控制每次演示的步子，步子太大，学生会跟不上。学生练习的同时要进行启发教学，如提问、设想、出现什么问题啦，应如何解决等，步步深入，让学生有豁然开朗的感觉。
C.教师尽可能进行相关优秀作品欣赏与制作分析，拓展学生的制作思路，让学生创作出更好的课堂作品。对具有特色的学生作品，教师应立刻用大屏幕显示出来，及时表扬同学的创新精神。
D.临下课前，进行学生课堂作业点评（大屏幕），表扬完成作业的学生，及时纠正学生误操作的地方，点评要轮流，大约同一学生一个月可轮一次，点评的同时记下成绩。
基本任务、提高任务、拓展任务，学生可以任选一个上交，教师也可当场打分，及时激励表扬，形成“课堂作业完成情况.xls”，同“课堂测试情况.xls”一起放在网上指定位置，供学生下节课随时查阅，两者共同形成学生的过程性评价。
4.教学资源
教师课前准备功夫要下足，除了提供学生课堂上用到的素材、中间品、学生操作指南（步骤与要求）或操作实录（提高任务操作录像），供学生课堂制作和自主学习使用外，还应提供水平相适应的优秀作品供他们欣赏，拓展他们的思路，启发他们更好地完成拓展任务，在欣赏别人的作品中提高自身的制作水平。
5.教学反思
（1）对学进行反思：对学生理论知识的测评，要做好成绩登记，知识讲解要力求简单明了；操作任务完成情况最好随堂登记，即时表扬、提出修改意见或上交后在课后批改。通过两项评价建立学生的电子成长记录表----“学生课堂任务完成情况.xls”和“学生课堂测试情况.xls”，这两个文件都放在网络上，学生上课时可以随时查阅，互相监督。学生通过自身的对比，可以激发他们的上进心。
（2）对教进行反思：教师要多思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握得较差，哪些操作学生掌握得较好，学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？再上同样内容的课应如何进行调整？坚持不懈的教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。
二、运用课堂有效教学模式案例与实施效果
每节课理论知识学习内容一般是教师出3~5个选择题或判断题，让学生在网上进行即时测试。由于理论部分与操作部分的内容允许相互独立，有可能出现理论学习是教材的某章节，而操作内容却是教材另一章节的内容现象。所以，这理只举一个操作技能学习中的任务设定例子。
学习内容：“flash按钮的动作脚本格式”（多媒体模块）
任务演示：给老师提供的动画添加两按钮，使动画的播放与停止受控于这两按钮
基本任务：打开老师提供的动画文件，制作两个文字按钮元件“play”和“stop”，并在场景中新增加一图层，图层名称为“按钮”，使用所制作的按钮。
（目的：复习按钮元件的建立和使用）
提高任务：给两按钮分别添加动作脚本play()和stop()
思考：影片测试后感到有何不足？（动画一开始就播放）
应如何改进？（在第一帧处增加stop()，留意按钮与帧的动作脚本格式）
（新课学习，给按钮添加动作脚本，在学生操作指南中提供操作步骤）
拓展任务：总结给按钮添加动作脚本的格式，它与帧的动作脚本格式有何区别？
思考：从当前帧开始播放的动作脚本是play()，
探索“从头开始播放”的动作脚本（go to and play(1)）
为突出本课操作技能的重点----按钮的使用及给按钮添加动作脚本，教师提供现成的flash动画，要求学生在此动画上循序渐进地完成不同任务，其中基本任务是旧知识的复习，提高任务才是本节课的重点，拓展任务要求学生进行归纳和探索。拓展任务是学生在操作过程中经常出现错误的地方。
以下是2006学年下学期本人所任教的高二级6个班学生第3~8周课堂评价情况：
广东华侨中学2006学年第二学期课堂评价情况课堂
序号
网络知识复习（网络测试平均成绩）
Flash制作任务（提高任务完成率）
1班
2班
3班
4班
5班
6班
1班
2班
3班
4班
5班
6班
1
98.9
90.4
86.2
94.6
90.2
88.4
90.1
66.1
51.2
87.5
80.0
54.4
2
98.9
84.4
78.1
98.2
83.4
82.5
90.1
74.0
48.9
89.3
81.9
56.3
3
98.2
94.8
75.8
96.5
91.3
81.1
98.2
66.0
53.6
94.6
81.9
48.3
4
98.2
78.4
71.5
99.3
87.6
87.4
88.9
40.0
55.4
92.3
65.5
44.9
5
99.6
92.4
92.0
98.9
92.8
88.4
88.9
60.0
57.8
91.2
63.7
51.6
6
99.3
93.6
84.6
95.8
90.8
96.5
90.1
48.0
52.3
91.2
69.1
52.7
班平均
98.9
89.0
81.4
97.2
89.4
87.4
91.4
60.0
53.2
91.0
73.7
51.4
级平均
90.6（分）
70.1（%）
从上表看出，网络理论知识网上测试平均成绩为90.6分,flash动画制作操作技能中提高任务完成率为70.1%，基本达到预设的教学目标。其中1、4实验班情况较好，但与上学期没有实施“两步曲”教学模式时相比，普通班在各方面都有不同程度的进步。
为了验证此教学方法的可行性，我们再看看这些学生参加2007年广州市高二信息技术《网络技术应用》模块质量抽测成绩的一些数据：
2007年广州市高二信息技术《网络技术应用》选修模块质量抽测情况（侨中）
质量抽测成绩分析
考试内容
与范围
广州市高二信息技术《网络技术应用》选修模块质量抽测
试题来源
广州市
考试长度
45分钟
题
型
单项选择题（20）、不定项选择题（10）
考试方式
判断题（10）、简答题（2）
笔试
学期成绩
高二1
高二2
高二3
高二4
高二5
高二6
级组
考试人数
54
51
53
56
52
54
320
平均分
73
71
70
74
72
67
71.23
优良(≥80)人数
8
10
6
8
8
3
43
及格(≥60)人数
54
47
50
55
52
50
305
不及格人数
0
4
3
1
2
5
15
优良率(%)
15%
20%
11%
14%
15%
6%
15%
及格率(%)
100%
92%
94%
98%
96%
91%
95.3%
从上表中可见，侨中第一次参加广州市高中信息技术质量抽测人数为320人，取得了平均分71.23分，及格率为95.3%的好成绩。除高二6班平均分较低（67分）外，其他班的平均分差异不大（均在70～74分之间），见下图表。

说明学生测试成绩高低与学生是否重视这门课有关，与学生是否在实验班无关。如果学生上课能按照老师课堂的要求去做，留心听讲，即使课外不花时间，取得及格成绩也是绝对没问题的。这就要求教师想尽办法将学生的注意力吸引过来，如每节课的前5分钟采用网络评价系统，即时反馈、大力表扬的办法，让学生有兴趣学习枯燥的理论知识。
在分数段分布方面，全级分数呈现两头少，即不及格人数少(15人)，优良人数少(43人)，中间人数多(70~79分人数为148人、60~69分人数为114人)的正态分布。见下图：

当然，学生的学期成绩，除了市质量抽测成绩这一终结性评价外，还应包含过程性评价，即每节课的课堂测试成绩及课堂作业成绩。我是这样计算的：
学期成绩=终结性评价×60%+过程性平价×40%。本学期各班成绩见下表：
2006学年下学期侨中高二级信息技术学科期末总成绩
学期成绩
高二1
高二2
高二3
高二4
高二5
高二6
级组
考试人数
54
51
54
56
52
55
322
平均分
87.46
81.24
79.08
87.91
83.06
75.40
82.36
优秀(≥85)人数
37
22
16
44
22
7
148
及格(≥60)人数
54
51
53
56
52
54
320
不及格人数
0
0
1
0
0
1
2
优秀率(%)
68.52
43.14
29.63
78.57
42.31
12.73
45.96
及格率(%)
100
100
98.15
100
100
98.18
99.38
I注：不及格的两位学生，既没有参加市质量抽测，平时也不进行课堂测试和上交课堂作业。
从上表可知，2006学年下学期的成绩评定，从全级的角度来看，平均分为82.36分，及格率为99.38%，优秀率为45.96%（>=85分），比没有实施“课堂两步曲”这一教学模式的上学期相比，本学期情况要好很多。见下表：
课堂“两步曲”教学模式实施前后对比
　
平均分
及格率
优秀率
备注
2006学年上学期
78.67
97.26%
37.27%
未实施“两步曲”教学模式
2006学年下学期
82.36
99.38%
45.96%
实施了“两步曲”教学模式
提高效果
3.69
2.12%
8.69%
上、下学期教学内容相似
上学期学习内容是网络技术基础知识（新授）和动画制作基础，下学期的学习内容是网络技术基础知识（复习）和flash动作脚本。上、下学期教学内容相似，但从上表数据看出：实施了"两步曲"教学模式的下学期成绩，比未实施"两步曲"教学模式的上学期成绩在平均分、及格率和优秀率等方面均有较明显地提高，说明信息技术课堂实施“两步曲”教学模式有效。
三、实施有效教学的理论依据
进行有效教学必须将复杂问题简单化，理论问题操作化，操作之中求实效，用爱心与智慧施教，在有效的基础上追求高效。
（1）有效果：教学活动结果与预期的教学目标一致，体现教学目标的达成性。教师要善于在教材要求与学生实际之间架桥，努力寻找教学入手点----选取恰当的实例。这学期采用“网上理论知识测试+操作技能学习”教学模式后，每节课的理论平均成绩达90分，提高任务完成率达70%。通过课堂举手调查，与以前的纯理论讲解或纯操作技能学习相比，98%的学生更喜欢这种学习方式。
（2）有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。采用“网上理论测试+操作技能学习”教学模式后，教师在课前花的时间更多，教师的素质和教学技能有所提高，学生上课收获更大了，尤其是理论知识可以在测试中不自觉地学习，改变以往重操作轻理论的局面。
（3）有效益：教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合。实施有效教学，教师要适应学生而不能强迫学生适应自己，因此，课前教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，设定与学生需求相吻合的教学目标，使自己的教学适应学生的需要。这样学生才能心情舒畅乐在苦中，完成各种任务过程中产生胜任感和成就感。
（4）接受学习：以听讲、记忆、模仿、练习等为主要特征，其主要作用在于在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。并不必然导致学习过程的机械与枯燥。陈述性知识、事实性知识，如理论知识学习、基本操作技能学习，用此方法更为有效。但长此过于强调单一的接受学习，必然导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。因此，教师在采用接受学习教学时，要注意导学、导思、导练，该放手时则放手，该讲解时不放弃。留下时间、空间，给学生自由发展，否则，勤师会培养懒学生。
（5）多元智能理论：美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是：语言、逻辑数学智能、音乐智能、肢体----运作智能、空间智能、人际智能、内省智能、自然智力。人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教师要善待学生的“多元智能”，因势利导，要尽最大可能开发学生的各种智能，如在一节课中开展形势多样的课堂活动：网上考试、知识演示讲解、知识竞答、任务完成、学生自评、作品欣赏、作业点评等，照顾学生的个体差异，用激励手段激发学生的各种潜能。
（6）构建主义理论：构建主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。学生是一个个情感丰富的个体，是一个个有着多方面“经验”的个体，任何新知的获得都需要唤起并暴露学生的经验，并与之取得联系，然后由学生自己把新知内化，逐渐建构，完善自己的认知体系。由此可见，找准学生的“新知生长点”，是帮助学生顺利完成学习过程的重要一环。课堂中操作任务的层次设定尽可能遵循这一规律，如基本任务一般涉及到旧知识的复习，提高任务与拓展任务在原有基础上逐步加深。
四、对高中信息技术课程实施有效教学的思考
通过试验，本人认为实施信息技术课堂有效教学应该注意如下几点：
1.教学目标要简明
新课标更注重学生能力的培养。教师要根据教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每节课的教学目标、重点、难点，出好每节课的网络理论测试题。同时，结合学生的认知能力和生活经验，设定面向全体的各级操作任务，并且概略介绍达到目标的要点或主要步骤，课堂上可以提供学生操作指南或操作实录等，帮助学生实现各自的任务，尽可能让不同的学生在自身基础上都有不同的进步，达到人人发展的目标。
2.教学内容要简洁
一节课只有40分钟，又分为理论知识学习和操作技能学习，教师要用好有限的学习时间、精力讲清重点、难点，教学语言要精炼，教学手段要精要，教学训练要精致。选择关乎学生终身受用的“核心知识”，留下悬念和空间，给学生自主创作。
3.教学环节要简化
教学内容由浅入深、由简至繁，不必设那么多的学习环节、学习障碍、陷阱让学生去钻，这样做会让学生感到恐惧，丧失探究精神。有些东西点到即可，如果无法一次掌握的，还可在后续的学习过程中渗透有关内容的复习。
4.及时反馈，及时矫正
教学中及时反馈矫正可以有效地防止学习困难的学生出现知识的缺陷不断积累，另外，可以及时对照教学目标调控教学进程。所以，一节课中的理论测试成绩即时统计（大屏幕）、学生课堂作业点评（大屏幕）都是非常必要的。
5.创建和谐师生关系
情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。古人云：“亲其师，信其道”。教师要给学生一个和蔼可亲的、公正无私的形象，用教师自身的魅力，去感染、引导、激发学生浓厚的学习兴趣，营造愉快的学习环境，激发学生的学习热情，促进学生主动去获取知识。
6.丰富教师的知识储备
在信息化社会的今天，教师要不断学习，完善自己的知识结构。新课程提倡教师培养学生的综合能力，这需要不同学科的教师及相同学科教师之间进行交流合作，用集体的智慧有效备课，有效教学。近年来，我们科组集体备课时实行网上教学资源交流（本周内容），利用科组服务器，互看教案，提出见解，同时反思上周的教学情况。此外，科组每学期不但通过科组公开课周展示每个教师的教学风采，探讨有效教学途径，还经常与外校老师进行教学交流，开扩思路，提高教学技能。
本人在运用“网上理论知识测试+操作技能学习”这一教学学模式实施有效教学过程中，遇到了如下问题：
1.课堂探索时间仓促
操作技能学习中的基本任务只需学生做简单的操作即可完成（一般老师会提供半成品），重在理解操作原理，让学生对所学操作有个初步认识；提高任务意在学生通过模仿教师操作掌握相关技术的操作方法；拓展任务一般在提高任务基础上需要教师启发引导、学生进行探索，或通过作品欣赏与分析，拓展学生的制作思路，学生才能更好完成的任务。但教学过程中经常会出现到了作品欣赏与制作分析阶段，往往接近下课，在课堂上进行创作的同学必竞是少数，除非他在上课前已基本掌握老师所要教的内容。所以，更高层次的操作或作品创作（拓展任务），很多时候要留在课外，而高中学生课业负担非常重，无暇顾及这一块。因此，教师可根据每节课的内容，适当调整理论与操作时间。
2.学生课堂作业评价
操作任务完成情况最好随堂登记，即时表扬、提出修改意见。但在教学过程中由于学生人数太多，既要登记成绩，又要辅导学生，还要大屏幕演示特色作品，教师太忙了有点顾不过来，最后只好学生上交作业，教师课后察看。如果教师课后也没有时间的话，就只好对学生课堂进行轮流查看了，一般把一个班分成四大组（可按学号），一个月可轮流一次，即保证至少一个月内老师要对所教学生的课堂作业评价一次。
结束语
学生喜欢上信息技术课，但学生不喜欢枯燥的理论，学生喜欢学习操作技能，但他们更喜欢学习实用的、对他们有用的操作技能。面对学生、教材、统测，如何处理好这些矛盾，老师需要做的事情确实很多，除了不断学习，掌握更多的知识与技能外，还要了解自己的学生，了解他们的兴趣在哪里，从更高的角度对教材内容进行调整，课堂上要提供足够的素材，让学生喜欢看，喜欢学，任由老师去启发、引导他们的思维与操作，形成良好的操作习惯，具有良好的信息素养。
本文章提供的信息技术课堂两步曲----5至10分钟的理论知识学习（网络测试--知识点演示与讲解）和操作技能学习（按梯度设置三个层次的任务），是经过初步验证的、具有实效的高中信息技术课堂教学模式，对提高信息技术课堂有效教学有一定的参考价值。
希望广大教师能在教学实践中探索到更好的有效教学模式，分享教学经验，共同提高广州市信息技术课堂的有效教学。
[参考文献]：
顾明远、孟繁华，国际教育新理念，海口市：海南出版社，2006年4月
[参考资料]：
1、http://blog.cersp.com/UploadFiles/2006-12/1230195303.ppt傅开国，追求有效教学扎实推进课改
2、http://szhqsy.szedu.com/ShowArticle.asp?ArticleID=201,谈“有效课堂教学”
3、http://weigf.cersp.net/userlog17/36675/archives/2007/332391.shtml，有效教学的准备与评价策略