陈越

　　一、发现教学法
　　1.发现教学法的基本观点
　　“发现教学法”主张学习者自己去发现教材结构，注重情感态度对实现教学目标所起的作用。这种方法能激发出学生学习的内部动机，使学生对学习本身或过程有兴趣，而不是在外界剌激下只关心学习的结果。也就是说，仅仅单纯地传递教材内容是不够的，重要的是进一步培养学习和探究的态度、推量和预测的态度以及独立解决问题的态度。而要培养这种探究态度，一个重要的条件就是培养发现的喜悦感，通过发现以前未发现的各种关系的法则性和各种观念的类似性，产生自信。这就要求教师做少量讲述，尽可能保留一些与旧知识相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，以使学生获得对自身能力的自信感，对学习产生兴趣。
　　2.发现学习的特点
　　在发现学习中，师生处于协作关系，学习者展开能动的活动，扮演积极的角色，甚至主角。
　　发现学习具有以下几个特点：
　　（1）探索解决方略。面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习成果影响极大。学习者采取的态势不同，会对学习成绩产生决定性的影响，发现学习的方法是产生优异成绩的重要条件之一。
　　（2）活用并组织信息。采取发现行为者，不是停留于被动地接受来自外界的信息，而应总想寻找解决问题的可能路线，一个接一个地抽取有用的信息，组织信息，直至问题的解决。
　　（3）灵活而执着地追求问题的解决。采取发现行为者总是执着地追求问题的解决。这不是僵化的固执，而是灵活而执着的追求。发现行为是作为现存事物和已知要素的重新构成、重新配置的智力活动的奖励出现的，而在达到发现假设的过程中，以及为了验证这种假设，通常需要坚持不懈的追求。
　　发现行为所需要的是一种灵活应变的耐性，是对信息的敏感，有效地明确解决路线，针对具体情况，对限定条件进行最优组合。我们称之为“有组织的耐性”。
　　3.发现教学模式的四个基本阶段
　　（1）带着问题意识观察具体事实。问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心态。
　　（2）树立假设。在课堂教学中，一方面要允许有各种形式的猜测、想像，另一方面要指导学生明确因果联系，强调逻辑推理。
　　（3）上升到概念。用科学的语言对假设进行逻辑的精选，成为精确的概念或定理、定义。
　　（4）转化为活的能力。把已经抽象化的概念运用到新的情景中，用概念体系去解释新的现象。
　　4.几个注意点
　　为了确保发现教学能够有效顺利地开展，应该注意以下几点：
　　（1）造成课堂教学的自由气氛。
　　（2）有结构地提供教材。
　　（3）注意差生对问题的回答。
　　（4）运用发现技法。
　　总的来说，发现学习模式注重内部动机作用，注重直接经验，注重知识结构，注重直觉思维和逻辑思维，可以开发学生智力。对于学科尖子的培养、科学后备军的教育教学，具有明显的优势。
　　二、发现教学法在教学中的实际应用
　　发现教学法的整个过程应以学生为主体，教师为主导，包括以下几方面：
　　1.“发现点”的引出
　　在“发现点”的选择上，教师要因学校、学生程度不同而异。重点中学选的“点”可大些、难度高些；而普通中学可化整为零，每次只“发现”一个小问题。总之，“发现点”选择得当与否直接影响到整个发现过程，这个“发现点”既不能让学生对其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而应在提出以后，让学生有思考的余地。
　　“发现点”有以下几种提出方式：
　　（1）开门见山由教师直接提出。
　　（2）在创设相关情景之后，由学生自己产生疑问。
　　（3）让学生围绕观察某一实验、观看录像片提出问题等等方式。
　　2.围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想
　　在围绕“发现点”组织讨论过程中，教师要抛砖引玉，启发学生从以往旧知识、日常生活经验、与“发现点”相关的实验等几个角度展开思维，防止出现离题千里、不着边际的局面。
　　3.对于每一种假设的分析
　　首先教师应事先解决掉一些与本课无关或难度较高的设想，留一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。当然教师可以提供一些可行的方法如公式推理法、实验验证法、资料归纳等。
　　4.得出“结论”
　　可以让部分学生回顾“发现”的过程，发表一下自己所“发现”的内容，让他们相互补充、综合，最后由教师把学生的结论与教材内容相结合，完成“发现”。
　　总之，发现来自细心地观察、不断地思考、大胆地设想、勇敢地实践。多让学生经历“发现”的过程，是对他们独立探索的观念和能力的培养。笔者经过发现教学法的实践，发现这样的教学对于教师要求较高；对于学生，在多次锻炼后，分析问题和动手实践方面的能力会有较大提高，而且亲身经历了“发现过程”，往往印象深刻，今后应用时会很少出错。
　　三、发现教学法在高中计算机“文件复制与磁盘复制”教学中的尝试
　　在高中计算机“文件复制与磁盘复制”的教学中，我们安排了一个发现点“文件复制与磁盘复制能否相互替代”，通过对该“发现点”的深入发掘，既加深了学生对“文件复制”与“磁盘复制”这两个操作的正确理解，又培养了学生的实践能力和创新精神。具体设计流程如下：
　　1.知识准备
　　（1）学习并练习Windows98系统中文件复制的方法。
　　文件复制的方法主要有：
　　.选取源文件→复制→选中目标文件夹→粘贴；
　　.不同磁盘之间的复制：选取源文件→将源文件拖曳至目标文件夹；
　　.同一磁盘中的复制：选取源文件→按住Ctrl键将源文件拖曳至目标文件夹。
　　（2）学习并练习Windows98系统中磁盘复制的方法。
　　在A盘驱动器中插入源盘→选中3.5英寸软盘（A：）→复制软盘→按“开始”按钮读取源盘内容→按提示插入目标盘完成磁盘复制。
　　2.提出“发现点”：“文件复制”和“磁盘复制”能否替代？
　　让学生通过对“文件复制”和“磁盘复制”概念的理解，排除两种显而易见的不能替代的情况，即硬盘与硬盘、硬盘与软盘间只能文件复制而不能磁盘复制。因为“文件复制”能用于所有的磁盘之间的文件复制；而“磁盘复制”只能用于软盘之间的磁盘复制，不能用于两个硬盘之间的磁盘复制。
　　3.进一步提出“发现点”：两张3.5英寸软盘间如何进行“文件复制”？
　　现在计算机一般只配有一台软盘驱动器，能不能用一台驱动器直接进行文件复制呢？
　　让学生自己试验只用一台驱动器直接进行文件复制：
　　（1）每位学生有三张同规格、同容量的软盘，分别标号为#1、#2、#3盘。其中#1盘是一个辅助教学的计算机软件CAI，#2和#3盘是空白软盘。
　　（2）要求学生运行#1盘上的CAI软件，说明#1盘是一张完好的磁盘。
　　（3）选取#1盘中的所有文件，按“复制”，取出#1盘，插入#2盘，然后“粘贴”，会发现“文件复制错误”提示信息。说明：不能直接进行文件复制。
　　那应该如何进行盘之间的文件复制呢？软盘直接到软盘的文件复制会出错，但软盘到硬盘，硬盘到软盘的文件复制是完全可以的。启发学生进行如下操作：
　　（1）将#1盘中的所有文件复制到硬盘上的一个临时文件夹中。
　　（2）取出#1盘，插入#2盘。
　　（3）将硬盘上临时文件夹中的所有文件复制到#2盘中。
　　4.再提出发现点：“文件复制”能复制软盘上的所有信息吗？
　　让学生自己动手做如下实验：
　　（1）“编辑”命令中的全选命令选取#1盘中的所有文件，如出现隐含文件的提示则先改变“文件夹选项”的“查看”命令中有关隐含文件的选项，以便能显示隐含文件。然后要求学生运用“文件复制”方法将#1盘上的所有文件复制到#2盘；要求学生运用磁盘复制方法将#1盘整盘复制到#3盘；
　　（2）分别运行#2盘的CAI软件和#3盘的CAI软件。
　　发现：#2盘的CAI不能正常工作；#3盘的CAI软件运行正常。
　　通过这组实验，学生自己得到结论：两张相同规格、相同容量的软盘间“文件复制”和“硬盘复制”不能相互替代。
　　5.最后提出“发现点”：为什么两张相同规格、相同容量的软盘间“文件复制”和“硬盘复制”不能相互替代？
　　让学生继续动手做后续实验：
　　（1）要求学生分别显示#2和#3盘的文件目录。
　　发现：#2和#3盘上的文件数目是一样的。
　　既然，两张盘上文件数目一样，那么这两张盘有什么地方不一样呢？
　　有同学说，可能有些文件是隐含文件，但是，我们在前面复制文件时已经解决了这个问题。
　　（2）要求学生观察#2和#3盘的“属性”对话框中的内容。
　　发现：#2盘的属性中“卷标”的内容是空白的，#3盘的属性中“卷标”的内容有一串字符，而这串字符与#1盘的卷标内容是一致的。
　　这个卷标与CAI软件运行有关系吗？
　　.操作：通过软盘属性中的“常规”命令来改变#3盘的卷标内容，然后运行CAI软件；
　　发现：#3盘的CAI软件不能运行了。
　　.操作：将#3盘的卷标改回原来的内容，再运行CAI；
　　发现：#3盘的CAI软件又可以正常运行了。
　　说明：可能这个CAI软件工作时需要判断磁盘的卷标作为是否运行的条件，从而导致#2盘不能运行而#3盘可以运行。
　　为什么#2盘没有卷标内容，而#3盘有卷标内容呢？
　　通过讨论，得出原因是：文件复制操作只能复制文件，而磁盘复制操作是整盘复制，能将软盘上的所有信息（包括所有文件和卷标）完整地复制。
　　6.小结
　　至此，运用“发现教学法”，突破了本堂课的教学难点，比较顺利、圆满地完成了高中计算机“文件复制与磁盘复制”的教学目标。
　　四、体会
　　笔者通过发现教学法在实际教学中的实践，体会到发现教学法不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题→思考→想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力，以后踏上社会不仅会应用已学知识解决问题，而且会举一反三，超越已得到的信息有所创造，这才是发现教学法的真正意义所在。