浙江省缙云县水南小学/陈海伟
　　[内容摘要]“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生要发展就需要积累。积累是发展的基础，积累是发展的前提,积累是发展的必经历程，所以没有积累就没有发展。积累要从一年级开始，我们可以从模仿、生活、活动、课外阅读、影视等方面，引领学生走进积累，培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础，让学生在不断的积累中茁壮成长,振翅高飞。
　　[关键词]积累、成长
　　“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生要发展就需要积累。积累是发展的基础，积累是发展的前提,积累是发展的必经历程，所以没有积累就没有发展。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的阶段目标第一学段（1-2年级）的目标中就有一条：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册，每个“语文园地”包括四个栏目，其中就旗帜鲜明地提出了“日积月累”这个栏目----引导学生积累好词佳句、优秀段篇。那么，怎样才能有效地引领一年级学生走进积累，让他们在积累中成长呢？在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。
　　一、在模仿中积累
　　一年级学生特别善于模仿，因此，我在教学过程中，就十分注意利用学生的这一特点，经常引导学生进行模仿说练积累。如：在学习《四季》一课时，我就引导学生当小诗人，模仿课文自己创编小诗歌。现摘录一个教学片段：
　　师：小朋友，你喜欢《四季》这首诗吗？
　　生（响亮地）：喜欢。
　　师：我们来把这首诗美美地读一遍。
　　[孩子们很有感情地读，有的还加上动作表演着。]
　　师：你们想当小诗人吗？
　　生（向往地）：想！
　　师：好，下面我们就来当一回“小诗人”。
　　生（一生怯怯地）：怎么当啊？
　　于是，我作了引导。
　　生1：老师，我来。（我示意他站起来说。）草芽绿绿，他对小鸟说：“我是春天。”
　　师：小诗人第一。
　　生2：桃花粉红，他对人们说：“我是春天。”
　　师：小诗人第二。
　　生3：黄叶飘飘，他对小朋友们说：“我是秋天。”
　　师：小诗人第三。
　　[这时，课堂上举起了如林的小手。]
　　师：看来，我们一（2）班要成为小诗人班了。下面，我们以四人小组编一首新的《四季》诗。比一比，看哪组合作得最认真、编得最好。行吗？
　　[我随即投影]：瞧，我是小诗人！
　　四季
　　，，
　　他对说：他对说：
　　“我是春天。”“我是秋天。”
　　，，
　　他对说：他对说：
　　“我就是夏天。”“我就是冬天。”
　　一（2）班小诗人：
　　[孩子们的小脸上露出了灿烂的笑容，很投入地当起他们的小诗人来，有的还边说边手舞足蹈的。]
　　过了好一会儿，大多数孩子得意洋洋地坐回了座位，我见合作交流得差不多了，就组织全班交流共享。一首首象模象样的新《四季》诗，从孩子们富有灵性的小嘴里清泉般地流淌出来。现整理摘录两首：
　　（一）
　　桔花喷香，他对蜜蜂说：“我是春天。”
　　西瓜圆圆，他对人们说：“我是夏天。”
　　秋叶飘飘，他对大地说：“我是秋天。”
　　河水冰冰，他对雪人说：“我就是冬天。”
　　（二）
　　梨花白白，他对蝴蝶说：“我是春天。”
　　喇叭花紫紫，他对小朋友说：“我是夏天。”
　　苹果红红，他对农民伯伯说：“我是秋天。”
　　雪花飘飘，他对大地说：“我就是冬天。”
　　又如：学了《春雨的色彩》，让学生模仿文中的句式，说说春雨还会是什么颜色的呢？学生1：春雨是白色的。你们看，春雨落在梨树上，梨花白了。
　　学生2；春雨是彩色的。你们瞧，春雨给我们带来了一个五颜六色的春天。
　　说得多好呀！学生在模仿中不知不觉积累并内化了精辟、优美的语言，提高了语言表达能力。
　　二、在生活中积累
　　生活即语文。语言文字源于生活，用于生活，可以说社会处处皆语文，我们应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会，积累语言。如：有一次早读课，我说了句“瞎子的眼睛聋子的耳朵”。“快嘴”小詹同学亮开了她的嗓门：“老师，您刚才说什么？”我重复了一遍，孩子们很快记住了。我举例作了解释，随即问道：“你们喜欢这些句子吗？”有很多学生表示喜欢。我就让他们回家多向大人学习，多留心听大人的交谈，那里面有许多有趣的语言。有几个能力强的孩子去做了，果然得到了不少收获，带回了不少谚语、歇后语等，如：竹篮打水一场空；水中月镜中花；口气吹板壁；铳也打不动等等。也许学生对这些话一知半解，也许他们根本不理解，其实这都无伤大雅。我们要紧紧抓住学生记忆力强的黄金时光，引导学生进行大量的原始积累，扩大和丰富学生的信息量，帮助他们建立“信息库”。针对一年级学生的记忆能力优于理解能力的特点，我们应该坚持利益最大化原则，调整教学重心，即降低“理解”上的要求，对于那些“不必解”或“不可解”的东西，可暂时放一放，待日后自行“反刍”，逐渐消化。
　　三、在活动中积累
　　活动是学生喜闻乐见的学习形式。让学生在活动中学习，在活动中积累，在活动中成长，会让我们得到丰厚的回报。如：有一次，我组织学生开展了“找风”活动。我先示范说在哪儿找到了风：风在哪儿？找到了，找到了，风在旗杆上。你瞧，国旗笑红了脸。然后，让学生模仿汇报自己在哪儿找到了风，最后写下来。学生写得挺有味道的。如田振江小朋友写道：
　　找风
　　风在哪儿？
　　找到了，找到了，
　　风在空中。
　　你瞧（qiáo），
　　风筝正在舞蹈（wǔdǎo）呢！
　　风在哪儿？
　　找到了，找到了，
　　风在林间。
　　你听，
　　“沙沙沙”树叶正在唱歌呢！
　　风在哪儿？
　　找到了，找到了，
　　风在河里。
　　你看，
　　河水笑欢脸了！
　　(此诗发表在《作文周刊低幼版》2004年第51期上。)
　　又如：我组织学生开展“我们和太阳游戏”活动后，让学生说说“影子娃娃怎么样”，学生说出了自己的童真童趣，可爱极了！如谢莹小朋友如是说：“影子娃娃真淘气。我转圈他也转圈，我踢腿他也踢腿，我摔了一跤他也摔了一跤，我干什么他也学我干什么，真是个调皮的娃娃。”
　　四、在课外阅读中积累
　　教材所写和课堂所学毕竟是十分有限的。所谓“世界是学生的课本”，就是要让学生运用自己“学会的知识”和“学会的方法”走进书籍、走进历史、走进科学、走进自然。引导学生“读万卷书”，鼓励学生“行万里路”。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30%得自课内，70%得自课外。由此可见，要想真正学好语文，必须拓宽语文学习的内容、形式和渠道，将课内与课外有机地结合起来，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力，达到《语文课程标准》的规定：九年义务教育阶段，学生课外阅读总量不少于400万字。其中第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字。因此，我们要鼓励学生多读课外书，引导他们学会读课外书。在课外阅读中提高阅读兴趣，积累更为丰富的语言。只要我们引导得法，一年级小朋友读起课外书来也是有模有样，津津有味的。
　　五、在观看电视中积累
　　电视中的台词大多是经过字斟句酌的，有的幽默，有的形象生动，有的逻辑严密。再加之图“话”并茂，学生一学就会。就拿广告来说吧，学生一听到音乐就能马上背出广告词的比比皆是，如：仙都啤酒，来自青山绿水的问候；家电世界，真情无限；喝了娃哈哈，吃饭就是香……学生最爱看电视了，我就抓住学生的这种心理，利用身边的资源，在不占用学生额外时间的情况下，让学生在兴趣盎然地看电视中，不知不觉地积累语言。但我不将此作为学习任务布置给学生，只经常开展一些比赛，如：广告语擂台赛等。这样，更激发了学生积累的兴趣和热情，得到了“无心插柳柳成荫”的收获。
　　语文学习包罗万象，上下五千年，古今中外事，都有着千丝万屡的联系。我们教师要做好掌舵人，从一年级开始就引领学生走进积累。培养学生的积累兴趣，提高学生的积累能力，切实为学生的可持续发展打好坚实的基础。学生必将在不断的积累中茁壮成长,振翅高飞。