郑建河
　　二十一世纪已经到来，在迅速变革的世界政治、经济形势下，我们的教育改革必须有更大的视野。全球经济一体化和WTO的加入，对我们基础教育提出了许多迫切的要求，其中最重要的是我们能否为未来培养一大批具有创新精神和创新能力的人才。从根本上来说，中华民族有没有竞争力，能不能立足于世界民族之林，关键取决于我们的教育。培养创新教育，为学生提供一个宽容的、使其创新潜能得以激发、展现和生长的环境。
　　近几年我省实行"3+X"高考模式，由于高等学校招生科目设置不尽合理，全省考生报考地理选科的人数偏少，例如1999年我县八所完全中学，只有三所中学开设地理选科，我县考生1300多名其中只有28名报考地理科。我校（大埔县进光中学）1999年有145人参加高考，其中地理科考生只有8人，2000年我校有242人参加高考，地理科考生有3人，2001年高考总人数235人，其中地理科考生只有3人。学生人数少，教学任务重，怎样优化课堂教学呢？我经过两年多的思索，下决心改变以前"老师讲、学生听、教师教、学生练"的传统教学模式，于2000年10月起实施"小老师教学法"。所谓"小老师教学法"，是在教学活动中，在老师的精心设计、安排和组织下，每节课让一名学生站在讲台上讲课，教师和其他学生在下面听课，这样使师生双方在相互体验基础上，达到心理上的互通、情感上的互融和教学上互长。
　　一"小老师教学法"的具体做法
　　1、选材。为了使学生较快进入角色，老师结合学生特点、教材特点，先选择初中地理作为突破口，因为初中地理教材比较适合学生自学、归纳和表达，以便让初尝"小老师"滋味的学生能顺利当好教师，增强学生教学信心，提高他们的兴趣。
　　2、备课。每周星期一我将3名学生每人负责的章节安排给他们，向他们提供十余种教学参考书，讲明每章节需准备哪些重要内容，要求3名同学精心备课，并提出具体要求，安排具体程序。（1）研究、预习教学内容；（2）弄懂并识记基本概念和基础知识；（3）发现本节教材的难点、疑点和重点，并找出方法解决；（4）掌握本节教材的基本结构和知识的内外联系；（5）寻找准确表达和表现教材的教学方法；（6）准备和自制地理图表、模型和其他教具；（7）写好每节课教案。
　　3、上课。"小教师教学法"上课由3名学生轮流上课，每一节课由一名"小老师"主讲，我和其他2名学生在台下认真听讲，详细记录，及时了解和掌握"小老师"在教学中暴露的知识错误点、疑惑点和空白点，评价"小老师"思维和语言表达甚至教态等方面的优缺点。这一过程大约20分钟时间。
　　4、提问讨论。"小老师"讲完后，3名学生和老师一起讨论本节课难点、重点，已经解决了哪些问题和尚未解决哪些问题，讨论下一节课应怎样改进，本节课的得失等。
　　5、教师点评。在每一节的最后5分钟，教师走上讲台进行小结，总结成绩；点明问题；更正错误；插补缺漏，并指出该节课与热点问题的联系，在《教学大纲》中的地位等。
　　6、练习。教师在10月初就已准备了10多种单元练习，由任该节课的"小老师"选定练习题，发放到各人手中，课堂每人做随堂练习，做完后由任该节课的"小老师"批改，参考答案由该"小老师"在课后与老师一起确定，并由该"小老师"解释练习中的疑难。（上课?quot;小老师"就此节疑难与老师们商讨）这一过程大约为10分钟。
　　二、实施"小老师教学法"以来的效果
　　在高三地理教学中进行"小老师教学法"以后，激起这3名同学极大兴趣，他们表现得异常活跃和积极，取得较好的效果。主要表现在以下几方面：
　　1、老师做学生、学生变老师的相互体验，增进了师生双方的相互理解和相互尊重。
　　2、老师的主导地位和学生的主体地位都得到充分发挥。教师通过宏观调控来突出主导地位，学生则通过积极有效的自我学习、自我发现、自我解决问题，来强化其主体地位，由此最大限度地开发学生的潜能。
　　3、充分调动了学生的非智力因素，调动了学生的学习积极性，激发了他们学习的兴趣，培养了学生的自信心。（地理科考生大多是基础较差、信心不足的学生）。
　　4、培养和发展了学生的多种能力：独立思考能力、分析判断能力、创造能力、记忆能力、语言表达能力等。
　　5、拓展了地理教学的课堂空间和时间，将课前预习、课间学习和课外活动有机地结合起来，提高了学习效率。
　　6、渗透了思想教育内容。"小老师教学法"使师生角色互换、相互体验，使学生更加理解和尊重教师及教师的劳动，养成尊师重教、热爱科学的良好品质和严谨的学习风气。