邱效琴

　　案例教学法又称范例教学法，最早由德国教育家瓦.根舍因提出，20世纪50--60年代影响很大，选择一些典型的案例，让学生查找资料、分析原因、研究对策来提高学生各方面的能力。
　　案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一，案例教学法，从分析某一典型的地理事实材料入手，探究地理事物时空演化规律，由具象到抽象，由感性到理性，促使地理原理与现实世界相结合。在这个过程中帮助学生理解所学知识，培养学生分析实际问题的能力，教会学生进行实际工作的思路和基本方法。
　　一、案例教学的特点
　　案例教学与传统讲授相比具有以下特点：
　　1．着眼于能力的培养。案例教学是模拟真实问题，让学生综合利用所学的知识进行诊断和决策，从而提高学生分析问题和解决问题的能力；案例教学所追求的不是要求学生找到唯一正确的解决问题答案，而是依据学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。在案例教学过程中，学生不仅能从讨论中获得知识、经验和思维方式上的益处，而且能从讨论中学会与人沟通，提高学生处理人际关系的能力。
　　2．教学案例具有真实性。在案例教学中，所选的案例一般都来自生活中，是学生熟悉或了解的，因此，容易引起学生兴趣，激发学生思考的欲望。如教材中讲到的宝钢和鞍钢的区位对比、福特汽车的生产网络、美国硅谷的发展、上海交通的改善提高。这种实际案例具有典型性、代表性，与生活实际密切联系。
　　3．案例问题客观性。学生将所学的理论和所积累的经验应用于案例，根据案例材料提供的信息作出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。如将北京两客站三个方案提供给学生，让学生通过自己的分析，从而理解和掌握区位选择的基本原理和方法，类似的还有国际互联网带来的崭新生活、某规划区的公路线路方案选择、阜阳市对外交通口岸的转移、李守银家稻谷商品率的估算等。
　　4．强调全员参与性和主动性。案例教学法中教学的主体应是全体学生，教师的责任是选择组织好案例，组织和指导好课堂讨论，让全体学生都参与进来，在案例所描述的特定环境中，对案例所提问题进行讨论、争辩，并在此过程中相互学习，促使学生刨根问底地找到最佳决策。因而，它强调全体学生的共同参与和积极思维，强调主动学习。
　　5．案例答案的多元化和最佳化。案例为全体学生提供了同样的情景和信息，从同一起点出发，人们会提出不同见解，它不存在什么标准答案。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案（即最佳化）。当问题较为复杂时，也可能会一下子找不出什么解决问题的方法。此时教师可通过提问引导学生一步步思考、探索，直到能看出这会导致什么样的结果为止。这种多元化和最佳化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。
　　二、案例教学的组织
　　案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师做好充分扎实的课前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。
　　1．明确教学目标。即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决学习层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。
　　2．选择好教学案例。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合，学生易于接受和认同的案例。案例涉及的问题要有相应的解决处理经验（包括直接管理经验和教学经验），案例所描述的应该是其身边或可能发生的事情，问题是其经常遇到或可能遇到的问题，通过案例学习可以提高学生的认识水平和工作能力。
　　例如在荒漠化防治问题上我选择了这样一个案例：国家已在我国西部生态脆弱的省区实施退耕还林还草、植树造林政策。那么退耕应还什么林？真的一定要造林吗？退耕还林、还牧后的西北能成为“江南”吗？争论的结果是学生提出了很有创造性的观点：世界本无耕地，所有的耕地都是在毁林、毁草、毁湿地的过程中开垦出来的。人们将一部分生态脆弱的耕地退耕还林还草，是发展的必然，是科学的抉择，也是土地利用方式的回归。学生根据已经学过的知识，得出了西北地区不必盲目植树的结论，西北也不可能成为“江南”。
　　3．营造良好的学习环境和氛围。营造良好的学习环境和氛围。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同的意见，鼓励和主张对事不对人的交流方式；坚持以学生为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。如在一次有关“温室效应”案例研究时，进行了是否还有其它观点的讨论时，一位同学根据自己查找的资料提出了全新的观点：“既然原始大气中绝大部分为CO2，一样也孕育了生命，因此我认为CO2浓度升高并不可怕。”作为组织者、协作者和指导者的教师在评价时应注意三方面：首先肯定学生的行为，不要将学生的不同观点理解为钻牛角尖而一棍子打死，其次引导学生考虑科学主流思想，第三，宽容学生，允许其保留自己的观点，给予非主流学说更多的宽容。
　　4．把握好案例教学的4个环节。案例教学的4个环节指的是：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持，事先指定好中心发言人，以保证讨论效果，全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学生进一步思考的余地，通过总结，帮助学生思考问题。如：从案例教学法的内容和过程中，学到了什么？得到哪些有价值的启示？
　　三、教学案例及其分析
　　高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实。因此，教学中应该避免照本宣科，让学生学会运用地理知识对具体案例进行具体的分析。以下提供几个案例，供参考。
　　案例一：
　　江浙平原地区的农村住宅，选择宅基地的最佳条件是：房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经。
　　提出问题：江浙平原这样选择宅基地的原因？
　　相关知识：“气候资源与建筑”（必修本上册P56）等。
　　学习方式：讨论式学习
　　讨论分析：1、房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？
　　2、房屋前后为什么要视野开阔？
　　3、房屋前后为什么要有河流流经？
　　结论：
　　1、房屋面向东南，能充分利用阳光，上午房前日照，下午房后日照。如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足，而北面日照条件差，冬季阴冷。
　　2、房屋前后视野开阔（空旷），面向东南，有利于夏季东南风穿房而过，更凉爽。
　　3、房屋前后有河流流经，不仅生活用水方便，而且空气湿度增大，调节气候。
　　例二：
　　我国政府为了解决钢的品种和产量不足的困难，20世纪七十年代末、八十年代初开始积极考虑引进先进的设备，兴建一个大型的现代化钢厂。为了就近解决我国最大工业城市的钢铁供应问题，发挥聚集效应，减少相关的运输费用，厂址选择在上海郊区。当初，也曾有人建设把钢厂建在连云港。韩国在日本援助下，于70年代建设了浦项钢铁厂，年产钢能力800万吨，投资20亿美元。而宝钢厂的投资比浦项高出两培以上，还不计生活区和其它附属设施的投资。全部建成后最终年产能力却只有浦项钢厂的四分之三。既使是与国内其它钢厂的投资相比，宝钢的投资也明显偏高。
　　提出问题：选择在宝山建设钢铁工业合理吗？
　　相关知识：工业的区位选择（高中地理必修下P21）等。
　　学习方式：讨论式学习
　　讨论：1、宝山和连云港港口条件的比较。
　　2、宝山在市场、技术等方面的优势？
　　3、宝山用地、地基承载力、环境污染和集、疏、运条件方面的不足之处？
　　4、你对宝钢区位选择的综合评价。
　　结论：1、长江口拦门沙限制港口发展，必须在宁波北仑港转驳铁矿。连云港只要进行相应的工程措施，铁矿可直接用5-10万吨轮船进口
　　2、宝山可利用上海的技术密集优势，可就近供应上海相关企业的需求；连云港虽比上海更差，但也有一定的技术基础，而且产品须外运到外地企业。
　　3、宝山名义上利用废机场建设，实际上还得征用大部分冲积土良田；为软土层，须进行大量基础打桩加固工程；处于上海上风向大气污染对上海市区有影响，污水排放影响长江口附近海域的渔业；受制于长江口拦门沙，宝钢只能加大上海港一直负荷过重的压力，也加重铁路运输压力。连云港有条件征用部分荒地，甚至坡地进行建设；大部分荒地、坡地接近基岩层，稍加工程处理即可进行建设。有挑选处于下风下水的地段进行建设，减少对人口密集区的污染的可能；通过浚深航道，修通兖州至连云港铁路及徐州至连云港复线，货运集疏条件优良。
　　4、上海在宝山投资成本过高，所在地工程地质条件差，建设占用了大量耕地，基础建设投资过高，港口运输条件受限制，宝钢选址给上海加剧了上海的环境污染。
　　上述两个案例源于实际，是自然地理知识和人文地理知识的延伸和拓展，它使教材贴近生活，激发学生的学习兴趣。案例具有一定的思考价值和实践意义，其中隐含着一定的地理概念和地理原理，学生在学习中通过思考、讨论、分析整理信息，得出相关的地理结论，并且，这些结论可用于指导实践，激发学生的学习动机。案例分析中，学生调用了已有的知识和运用新学的知识解决实际问题，采用了相应的学习技能和学习方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。而且在案例教学中，融入了辩证唯物主义的观点，渗透了情感、态度、价值观的教育，体现了地理教学的育人功能。
　　由此可见，在地理教学中，应给予案例教学充分的重视。